课程主要内容 如何简要介绍课程的主要内容，章节

本书是为适应目前地质工程和资源勘探工程专业，以及煤层气工程专业的教学急需而编写的。随着与煤有关的天然气（特别是非常规天然气）的研究、勘探与开发的不断深入，煤层气、煤成气、煤型气及煤矿瓦斯等概念，以及它们之间的关系已被广大能源地质工作者认识，煤层气的开发已经与煤矿安全管理紧密地结合在一起，因此，本书将煤层气与瓦斯地质和瓦斯抽放等内容融合在一起，以便将煤层气和煤矿瓦斯作为一个整体进行研究、进行安全管理。

就教学课程体系看，本书主要内容包括以下几个方面。

1.3.1 煤层气地质基础理论

煤成（型）气地质学核心内容之一就是煤层气地质研究，煤层气作为典型的非常规天然气藏，其基本理论和形成具有独特性，主要研究内容包括煤层气的基本特征，煤层气的生成机制，煤的孔隙特征及煤层气储集，煤的吸附特征；煤层气的吸附与解吸机制；煤层气运移的固、液、气三相耦合特征和煤层气储层等。

1.3.2 煤层气成藏与资源

煤层气藏是进行煤层气勘探和开发的基本地质单元。煤层气以煤层为储集层，气源由煤层自身生成，主要以吸附态存在，它不像常规油气藏那样遵循重力分异原理。常规气藏在运移与聚集过程中油、气、水不断分异，不论何种圈闭和何种形态，一般都聚集在位于储层相对高处的由高气势面封闭构成的低气势区内；而煤层气则不受由高气势面构成的三维封闭的低气势面形成的圈闭的控制，只要有较好的盖层条件，能够维持相当的地层压力，使煤层能“吸附住”一定的气体，无论在储层（即煤层）的构造高部位还是低部位，都能形成气藏。

因此，煤层气藏的定义不建立在圈闭概念之上，关键的研究内容是煤层气藏的形成和保存、煤层气资源评价及煤层气资源量的计算等。

1.3.3 煤成气地质

储集于煤层以外储集体的煤型气的成藏特征可能类似于常规天然气的成藏特征，因此，本书仅就煤成气的基本特征、煤成气成藏的基本条件、煤成气地质研究方法等进行概略阐述。

1.3.4 瓦斯地质

矿井瓦斯是一种多成分的混合气体，是从煤层及煤层围岩中涌出，以及在煤矿生产过程中产生的各种气体。经过多年从事煤矿瓦斯地质研究的技术人员和科研人员的工作积累，已经形成了具有特色的瓦斯地质基本理论，而瓦斯地质理论实际上是用于指导煤矿瓦斯管理、预测与煤矿安全生产等逐渐形成的。随着煤层气勘探和商业性开采的进展，揭示出瓦斯地质理论与煤层气地质理论具有十分密切的关系，因此，可以认为瓦斯地质理论与煤层气地质理论是互为补充的。本书将介绍瓦斯地质基本理论、煤层瓦斯的带状分布、煤层瓦斯含量及其测定方法、矿井瓦斯涌出和矿井瓦斯等级、煤与瓦斯突出及瓦斯突出机理、影响瓦斯赋存的地质因素等内容。

1.3.5 瓦斯利用与防治

煤矿瓦斯抽放不仅是降低矿井瓦斯涌出量、防止瓦斯爆炸和煤与瓦斯突出灾害的重要措施，而且抽出的瓦斯还可变害为利，作为煤炭的伴生资源加以开发利用。由于瓦斯抽放与防治属于煤矿安全生产管理领域，因此本书仅就瓦斯抽放与利用、矿井瓦斯的防治等有关内容进行简略阐述。

1.3.6 煤层气勘探开发技术与方法

煤层气勘探不同于针对煤炭资源的煤田勘探，其勘探技术手段与方法具有独特性，如独特的钻井技术、测井技术和专门的工艺流程等，本书将重点介绍煤层气地质评价、煤层气钻井和测井、煤层气生产技术等内容。

1.3.7 中国煤层气地质特征及资源

中国煤田地质具有复杂的特征和地质条件，与其他国家不大相同，因此，中国煤层气地质也就具有完全不同于国外煤层气地质的特征。目前，中国煤层气的勘探和开发尚处于探索阶段，有很多地质和勘探开发技术问题没有完全解决。本书将就中国煤层气地质背景、中国煤层气资源分布特征、中国煤层气资源与勘探开发等内容做概略论述。

建议进一步阅读

1.戴金星.1999.中国煤成气研究二十年的重大进展.石油勘探与开发，26（3）：1～9

2.宋岩，陈孟晋，秦胜飞，仇明祥.2004.中国天然气地质理论进展.石油勘探与开发，31（1）：8～11

3.杨锡禄，周国铨主编.1995.中国煤炭工业百科全书：地质.测量卷.北京：煤炭工业出版社，233～238

4.张武，屠锡根主编.2000.中国煤炭工业百科全书：安全卷.北京：煤炭工业出版社，195～341

5.王庆主编.2004.能源词典.北京：中国石化出版社

6.叶建平.2006.中国煤层气勘探开发进展综述.地质通报，25（9～10）：1074～1078

教学大纲：
指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
教学计划：
（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

新课改是新一轮基础教育课程改革。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课改的主要内容是：
1、课程目标方面：反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。以前的老师授课比较注重照本宣科，所教的内容大都跟书本一模一样，这样教出来的学生其思维能力相对较弱。新课改则更注重引导学生去探索新知识，而不是老师告诉你什么就是什么。
2、课程结构方面：强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。新课改除了需要学生掌握课本知识之外，更强调了德智体美等多方位的发展，使学生更适应新时代的需求。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，以前的教育当中有很多难度在中上的知识，导致两极分化，有的学生解难题特别厉害，有的学生却连基础都掌握不了。新课改则更注重学生对于基础知识的牢固掌握，以及全面发展。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，以前都是老师要学生乖乖坐在教室里听老师讲，新课改之后则更强调了学生的积极性。教学人员应该通过一些方法，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动的去学习。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。例如在评分机制上更为灵活，学生差一点点及格的情况下，老师可以酌情处理，让他及格，增强自信，同事也激发对学习的兴趣。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在则更强调“因地制宜”，也就是说各地可以根据当地的实际情况做相应的改动，使得教材、教学等更适应学生的发展。

扩展资料：
随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的，老师上课不是“紧扣教科书”了。学生的“问题”多起来了，“中考”改为“初中毕业生学业考试”了。高中录取不是只看分数了。
高中新课改“最要害”的变化是学生自主选课。也就是说，学生在完成必修课程的基础上，有很大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。
参考资料：百度百科-新一轮基础教育课程改革

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