紧急求助：请问框架式钢筋混泥结构每平方米一般能承重多少？ 教育对个人的重要性
根据<建筑结构荷载规范>(GB50009-2001)4.1.1条，一般民用住宅活荷载标准值为200kg/平米，即2.0kN/平方米，一般用户不用考虑恒载。
钢筋混泥结构的承重影响因素与钢筋大小、强度和水泥的标号等有关系：
（1）混凝土的强度等级应以混凝土立方体抗压强度标准值划分。采用符号C与立方体抗压强度标准值(以N/mm2 或 MPa计)表示。混凝土的抗压强度是通过实验得出的，我国采用边长为150mm的立方体作为混凝土抗压强度的标准尺寸试件。用非标准尺寸的试件进行试验，其结果应乘以折算系数，换算成标准立方体强度：200mm*200mm*200mm的试件，折算系数为1.05；100mm*100mm*100mm的试件，折算系数取0.95。<规范>规定以边长为150mm的立方体在（20±2）℃的温度和相对湿度在90%以上的潮湿空气或水中中养护28d，依照标准实验方法测得的具有95%保证率的抗压强度作为混凝土强度等级. 按照GB50010-2002《混凝土结构设计规范》规定，普通混凝土划分为十四个等级，即： C15，C20，C25，C30，C35，C40，C45，C50，C55，C60，C65，C70，C75，C80。影响混凝土强度等级的因素主要有水泥等级和水灰比、 集料、 龄期、 养护温度和湿度等有关。
（2）钢筋常用的分类
钢筋种类很多，通常按化学成分、生产工艺、轧制外形、供应形式、直径大小，以及在结构中的用途进行分类：Q：屈服点；H：热轧；P：光圆；B：钢筋 （HPB235/HRB335/HRB400/RRB400）指的是钢筋，是钢筋的牌号，用来表示热轧钢筋级别，钢筋牌号由“ HRB+屈服强度特征值”构成，HRB---热轧带肋钢筋的英文（Hot rolled Ribbed Bars）缩写，HPB---热轧光面钢筋英文（Hot Rolled Plain Steel Bar）缩写。在这里HPB235又称Q235。按在结构中的作用分：受压钢筋、受拉钢筋、架立钢筋、分布钢筋、箍筋等 配置在钢筋混凝土结构中的钢筋，按其作用可分为下列几种: 1.受力筋——承受拉、压应力的钢筋。 2.箍筋——承受一部分斜拉应力，并固定受力筋的位置，多用于梁和柱内。 3.架立筋——用以固定梁内钢箍的位置，构成梁内的钢筋骨架。 4.分布筋——用于屋面板、楼板内，与板的受力筋垂直布置，将承受的重量均匀地传给受力筋，并固定受力筋的位置，以及抵抗热胀冷缩所引起的温度变形。 5.其它——因构件构造要求或施工安装需要而配置的构造筋。如腰筋、预埋锚固筋、环等。
（3）混凝土浇筑问题：
1) 由于未按混凝土配合比投料，搅拌时间不够；或运至浇筑地点时间过长，运输过程中产生离析，混凝土在泵送过程中由于各种原因发生故障，不能连续浇筑，致使混凝土产生离析，塌落度过小或过大，和易性差。
2)混凝土初凝前不能保证上层混凝土覆盖并振捣完。
3)混凝土浇筑层厚度超过规定，一次下料过多，分层不清，下料和振捣配合不好，混凝土漏振出现蜂窝、麻面。
4) 混模板受侧压力大，振捣时间过长，易造成胀模、爆模、离析。
5) 板面混凝土浇捣完后没有及时进行压光、扫毛等措施，造在混凝土表面龟裂。
以上这些因素都会影响钢筋混凝土的承重能力，因此需要采取如下措施解决上述问题：
（1）建立严格的施工管理机制
支模前按图纸弹好柱子的轴线和断面尺寸，校正钢筋位置；柱模合拢后，按柱模设计间距安设柱箍，拧紧固定，并安调柱模的拉杆或斜撑，用经纬仪或线垂校正柱的垂直度；梁、柱节点的模板加固必须有方案并进行技术交底，柱子上预埋件必须与主筋固定牢靠，位置正确，并紧贴模板；柱模不能过早拆除，应根据气温，墙内，梁内的预埋件、预留洞按位置标高固定牢靠与模板紧贴。 熟悉设计图纸和规范要求，按搭接锚固和钢筋的形状计算出钢筋的尺寸，明确绑扎接头、焊接接头的位置和数量，认真配料，加工前对操作班组进行详细的书面交底，保证钢筋的弯折和裁断符合规范要求。
（2）加强混凝土拌制、浇筑、养护和冬季施工的管理
混凝土搅拌时必须严格按配比投料、计量，搅拌时间必须符合规范要求；运输时避免线路过长，运输过程中应防止水泥浆流失，确保混凝土的塌落度和和易性符合浇筑要求，蜂窝等必须剔凿清除干净，用水清洗干净后用比原先高一等级的细石混凝土浇捣；浇筑混凝土时应分层分段连续进行，下层混凝土应在上层混凝土初凝之前振捣完毕。
教育对个人的重要性~
教育的重要性：为什么大多学生都不喜欢上学？学知识有什么用？
教育的意义不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。
教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”—— 雅斯贝尔斯
教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。
对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。
可见人跟教育之间的关系，好比鱼离不开水，花草离不开土壤，万物离不开阳光。
网上前段时间有一个段子：说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，
能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵：我去，全都是鸟！在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”，而不是在那喊：哎呀妈呀，都是沙子，快回去吧！这当然是一种调侃，但是不自觉间就道出了教育的核心含义。
教育还是应该回到像孔子说的，孟子说的，包括蒙田说的，“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。”古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。
教育，不仅传授知识，更能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。我认为，这是教育赋予重要价值和意义，也是指引我们前行。
扩展资料：
1、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值
如果用外部功利目的来规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接的负面影响就是否定儿童期的内在价值。这会把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值。于是教育的目标就变成了使儿童为未来的成人生活做好准备。这种荒谬错误观念由来已久，而且流传极广。
长大成人的提法本身就愚蠢透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期。儿童阶段是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。而实际上，在若干年后的社会中，童年价值被野蛮剥夺的恶果就会以可怕的方式显现出来。
2、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实
这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反——教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。
当然，这只是一种内在自由。但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，只要把孩子当成动物一样训练就好了。
相关要点总结：
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